Л.Н. ЕрдаковНепрерывное экологическое образованиеНеобходимость такого обученияЭкология в настоящее время - очень популярная область знания. Деятельность человека без учета экологических законов во многих районах привела к катастрофическим последстви ям для природы и самого человека. Бездумное отношение к окружающей среде становится уже невозможным, так как приближает гибель человечества, поэтому повышение интереса к экологии - науке, изучающей вопросы взаимовли яния организмов и окружающей среды и позволяющей предсказывать близкие и отдаленные последствия любых изменений в биосфере, в том числе и производимые человеком, естественно. Осознать свое место в природе человек может, лишь зная законы и правила экологии, долгое время остававшиеся в ведении небольшого числа специалистов. Тем более что зачастую за модным словом "экология" протаскивают и насаждают понятия, не имеющие отношения к этой науке. Такое псевдообучение сформирует личности, неграмотные в общении с природой планеты, и разрешение проблем конфликта человека и биосферы будет затянуто. Привычку рассматривать каждый вид деятельности с экологических позиций (не нарушит ли это природного равновесия и к каким последствиям приведет) нужно вырабатывать с детских лет. Этому в значительной мере может способствовать введение в школьные программы экологии как отдельного предмета, прямо с первого класса, а может быть и раньше, что обусловлено спецификой врожденных компонент обучения - чувствительных периодов, в которые и происходит запечатление информации. Конечно, это - условие не достаточное, чтобы экология стала элементом культуры общества, но необходимое для поддержания к ней интереса у массы педагогов. Без серьезного включения сферы образования, прежде всего школы, в процесс экологизации общественного сознания, трудно добиться здесь ощутимых сдвигов, а поддержать интерес и участие школы в этом процессе можно только отводя на экологию специальные уроки. При этом деятельность обучаемых должна быть разнообразной. Экология как наука сможет вновь стать элементом культуры общества только при условии включения ребенка в различные виды деятельности. Это может быть изучение, анализ и разрешение экологических ситуаций, а может - создание эмоциональной оценки разрушения или сохранения взаимосвязей в природе. Так накапливается личное отношение к проблемам природы и ее охране. К сожалению, в настоящее время школьное экологическое образование резко сокращает ся, сводится к "экологизации" предметов. Это требует специальной, никому пока неведомой, подготовки учителей, хотя и в пору наибольше го благоприятствования ощущался недостаток хорошо подготовленных педагогов-экологов (предметно и методически). Сейчас, при ломке пусть приблизительно, но складывавшейся системы экологического образования, эти проблемы существенно усугубляются. В то же время надежда на возрождение статуса экологии в школе существует, пока есть Высшая школа, продолжающая подготовку специалистов - учителей биологии и химии, а иногда даже экологии. Экология входит в систему вузовского биологического образования, а методикой преподавания учитель владеет. Ученик начальной школы должен воспитываться в единении с природой. Городским школьникам это затруднительно, и здесь может помочь школьный зимний сад, живой уголок с маленькими, требующими забот питомцами, с экскурсиями в парки и городские леса. Немалую роль в экологическом воспитании могут сыграть даже хорошо подобранные комнатные растения, правильно расположенные на подоконниках в классах. Это живое окружение само по себе уже будет выполнять заметную роль единения с природой, но гораздо продуктивнее использовать его в воспитании и образовании детей, прививании им навыков заботы о живых существах, ответственности за окружающих нуждающихся в их защите организмах. Все это становится возможным только при качествен ной подготовке учителя для проведения специальных классных и внеклассных занятий. Кроме того, обязательна и грамотная постоянная деятельность самих школьников по уходу за своими питомцами. Еще раз хочется подчеркнуть, что полноценное экологическое образование не может быть только теоретическим, однако корректно познакомить детей с экологическими закономернос тями необходимо. Это и есть цель экологии в школе. Она включает в себя такие задачи, как: 1. Качественное преподавание экологии как отдельного школьного предмета. 2. Создание специализированных экологических учебников и пособий для разных возрастных групп детей. 3. Подготовку учителя начальной и средней школы с углубленным изучением экологии, способного создать и использовать для занятий в школе зимний сад и живой уголок, а также умеющего проводить экологические экскурсии и другие занятия в природе. Сейчас мы будем говорить, прежде всего, о второй из задач. В первом выпуске Экологичес кой библиотеки "ИСАР-Сибирь" ("Играя, обучаемся") приведены выдержки из таких специализированных учебных пособий и показана возможность преподавания одного и того же экологического правила для школьников разных возрастных групп. Здесь мы уделим внимание более подробному описанию самих пособий для преподавания экологии. Они уже почти 10 лет используются в школах, сначала в Новосибирс ке, а позже и в других городах Сибири. Много педагогов давали благожелательные отзывы об этих пособиях, и нам хочется расширить информацию об учебниках и задачниках, чтобы заинтересовать таким преподаванием экологии как можно большее число учителей. ПРОЕКТПредлагается проект непрерывного экологического образования детей старшего дошкольного и школьного возраста от первого до выпускного класса. Все опыты внедрения получили одобрение педагогов по следующим причинам: - наличие комплекса программ и учебных пособий к ним, что позволяет сохранить преемственность обучения на длительном этапе; - понятно, последовательно и интересно составлены сами пособия, корректно подобран и изложен материал; - в программах, и в пособиях учтены возрастные психологические особенности учеников; - пособия составлены с учетом возможнос ти использования разнообразных развивающих форм работы при обучении, включая и интерактивные. Ученикам нравятся уроки экологии и вызывают у них живой интерес. Все это приводит к развитию личного отношения к проблемам взаимодействия природы и человека, к развитию экологической грамотности у учеников. Каковы же общие посылки для обязатель ного и успешного обучения детей экологии? Каковы основные правила и направленность такого обучения? Они просты и естественны. Начальное воспитание складывается под влиянием первых культурных установок, получаемых чаще в виде впечатлений от непосредственно наблюдаемого и от общения с ближайшим окружением. В этом возрасте очень способствуют познанию экологических аспектов бытия народные сказки. Они часто экологизир ованы в том смысле, что многие природные законы, в том числе экологические, поданы там в мифологизированной, выразительной, хотя и иносказательной форме. Человек в них занимает подобающее ему место в природе среди всех прочих животных. Нередко в ткани сказки оказывают ся и специфические экологические феномены. Необходимо изменить модель восприятия мира у наших детей, предложив им экологичес ки правильную ориентацию. Здесь изначально закрепляется сознание того, что человек - это не царь природы и не ее управляющий. Это один из многочисленных организмов планеты, который должен жить в согласии со многими жителями Земли. Где-то он превосходит своих соседей, а где-то и они его. Не обладает человек силой медведя, скоростью гепарда, зоркостью орла, не должно у него проявляться высокомерия к своему живому окружению. Согласно экологической этике, все организмы нужны в этом мире, каждый делает свою важную работу по сохранению и продолжению жизни, и все они достойны любви и уважения. Эти новые закладывающиеся в детях представления, которые могут позже найти выражение в традициях, приведут к более продолжительной жизни, снизят число экологических катастроф и в конечном счете, видимо, продлят жизнь человечества на нашей планете. Чтобы достичь таких результатов, вовсе не нужно предлагать маленькому ребенку целый комплекс сложных биологических и социальных взаимодействий в природе и пытаться провести его еще не окрепшее сознание через массу примеров, выделяя "правильные" и "неправильные" возможные поступки и ситуации. Естественнее дать ему некоторую систему экологических аксиом, лежащих в основе конструкции биосферы. Показать неразрывную связь формы и функции, основу приспособления. Например, если имеются крылья, то существо обязательно летает, если есть плавники - плавает, если холодно, то обязательны приспособления к нему, ответы организма на этот фактор; если животное ест определенную еду, то у него обязательно есть определенные "инструменты" для ее переработки. Аксиомы эти просты, легко запоминаются и будут служить той начальной отправной точкой, с которой ребенок будет строить свое мировоззрение. Очень важно заниматься экологией с самого раннего возраста. Тогда кроме памяти и сознания работают еще и механизмы раннего запечатлевания. Мало обучить ребенка законам экологии, важно чтобы появилось желание и возможность использовать их в своей жизни. Этому как раз и способствует подача нужной информации в соответствующий чувствитель ный период, когда она может быть усвоена. Такое обучение базируется не столько на запоминании правил, сколько дает возможность развить у будущего человека экологическое сознание. Мы надеемся, что это будет способствовать развитию культуры следования законам природы, без постоянной оглядки на сиюминутные потребности и блага; возможно, наши действия будут диктоваться, наконец, необходимым, а подчас и единственно правильным выбором - сохранить среду своего обитания.
ДЕТСКИЙ САД (дошкольное обучение)Первое знакомство с экологией следует начинать еще в детском саду. Несмотря на сложность предмета, имеются приемы, которые помогут, не вульгаризируя содержания, познакомить с основными закономерностями науки и 3-5 летнего ребенка. Необходимость изучения среды и сохранение ее становится все более актуальной задачей человечества. Изучая особенности различных местообитаний, дети одновременно знакомятся с разнообразием приспособлений организмов к условиям среды. У них появляются навыки определения по внешнему облику организма его экологической специфики и принадлежности к определенной среде обитания. Это и есть первоначальный этап экологизации мышления ребенка, когда он улавливает связи между формой и функцией, осознает необходимость появления того или иного признака организма в связи с изменением природной среды. На занятиях в детском саду или на уроках экологии в начальной школе ребенок знакомится со многими живыми организмами, и это расширяет его мир. Он обнаруживает, что все они очень сильно отличаются друг от друга, что природа очень разнообразна. Выясняется, что это разнообра зие вызвано разными воздействиями извне и необходимостью приспособления к этим порой специфическим воздействиям. Ребенок раскрашивает картинки, познавая разнообразие и значение цвета в природе, знакомится с разнообразием форм. Он решает загадки на соответствие формы и функции, выясняя общие правила воздействия на живой организм его среды обитания. Для подготовки к каждому занятию, а оно разрабатывается каждым педагогом индивидуально, выделяется предварительно часть комикса, которая используется как иллюстрация к занятию. Это делается с помощью приложения для педагога к пособию. Планируя предстоящее занятие, выбирают для него экологический материал в соответствующем месте данного приложения. Кроме того, из первого приложения просматриваются экологические описания организмов, используемых в сюжетах занятия. Этот частный экологический материал призван проиллюстрировать многими примерами ту или иную экологическую закономерность. Очень важно при таком обучении не перегрузить ребенка экологическим материалом. Предметом изучения на одном занятии может быть всего лишь один экологический признак или одно самое простое экологическое правило. Его нужно разобрать, осмыслить, поиграть с ним, представить его действие. Крот слеп, потому что он живет под землей. От скольких же напастей оберегает подземного жителя его слепота? Как она ему помогает? Каким оказывается мир крота? Ребенок может побыть "слепым кротом", надев повязку на глаза, почувствовать его мир. Это привьет уважение к подземному жителю, который всю жизнь копает свои подземные хитрые и запутанные галереи, охотится, воспитывает детей. Жизнь его наполнена интересными делами, впечатлениями и переживаниями, недаром взрослые люди, зоологи, уже много лет изучают особенности жизни крота, находя в ней все новые интересные подробности. Все это можно познать на увлекатель ном занятии в детском саду. Освоив это, можно пойти дальше, и через 10-15 занятий дети получат правильные представления о почве как среде обитания, о множестве приспособлений для жизни там. Это и есть вклад в первоначальную систему экологических аксиом. Ребенок "поймет" жизнь почвы. В будущем он, может быть, и не будет биологом или экологом, но уважение к сложному миру почвы, понимание его и необходимости сохранения останется у него навсегда. Так воспитываясь в детском саду, малыш познает экологические законы и правила, существующие в каждой среде обитания на нашей планете. В этом и заключается его теоретическое экологическое образование и воспитание. В обучении нужно предусмотреть множество игровых моментов, рисование, раскрашивание, загадки, самостоятельное творчество. Несомненно, ознакомление с экологическими правилами не затруднит детей, а разнообразит их жизнь и сделает ее еще интересней. Для такого обучения экологии в дошкольном возрасте могут пригодиться следующие пособия: 1. Ердаков Л.Н., Довбня С.Е. Программа для дошкольного обучения. Экологич. библиотека ИСАР-Сибирь вып. 2. - Новосибирск, 1999. 2. Ердаков Л.Н. Янушевич Т.А. Экология для детей. Приспособление к среде обитания. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений образования. - Новосибирск: Изд.НИПКиПРО, 2001. 3. Ердаков Л.Н., Янушевич Т.А. Приключения Мурзилки (Экология для детей). Вып. 1,2. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений образования. - Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2001. 4. Ердаков Л.Н., Янушевич Т.А. Приключения Мурзилки (Экология для детей). Вып. 3,4. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений образования. - Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2001.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛАЭкология в начальном звене школы изучается на уровне живых организмов и природных сообществ своего края. Следовательно, предметом изучения на уроках экологии здесь являются системы "организм - среда" и "природное сообщество - среда". Животные, обитающие в дикой природе, очень хорошо к ней приспособлены. Они не мерзнут зимой, потому что имеют теплые шубки, и некоторые из них построили себе удобные дома, в которых не страшен никакой мороз. В жару они могут всегда находить себе прохладные места, где ее удобно переждать. Все они умеют хорошо передвигаться: одни бегать, другие плавать, третьи лазать по деревьям и даже летать. Некоторые из них прекрасно копают землю или вырубают в стволе дерева уютное гнездо-дом. Есть животные и совсем необычные, они могут существовать в крепких растворах соли или плавать и жить в очень горячей, почти кипящей воде. Все животные в природе легко находят для себя и своих детей разнообразную пищу. У них обязательно имеются приспособления для ловли добычи, если они хищники, или для того чтобы найти особенно вкусную траву, листья, корешки, - если они растительноядные. Хищники скрадывают свою добычу, но и добыча не дремлет и легко удирает от преследователя или так прячется, что ее и не разыщешь. Обычно хищник не получает на обед здоровое, сильное животное. Даже заяц, на которого охотятся все хищники из сказок, вовсе не живет в постоянном страхе. Он прекрасно защищен умением быстро бегать, хорошо слышать, маскировать ся своей белой шубкой каждую зиму. И даже если лиса схватит за бок косого, у нее в зубах только клочок его шкурки и останется, а заяц сбежит. Так уж устроена его шубка, легко отрывается от нее клочок, и даже кровь из поврежденного места не идет. Не все звери охотятся на других или убегают от врагов. Многие дружат между собой. Одни помогают дом строить (дятел всем птицам дупла делает), другие еду запасать (тля муравью сладкую падь дает). Даже об опасности друг друга предупреждают (увидит кого-нибудь в лесу сорока, раскричится, все звери о пришельце узнают). Так что звери в природе живут вполне счастливо, не мерзнут, от жары не маются, хорошо едят, дружат между собой и успешно обороняются от врагов. Помогать им не нужно, главное - не мешать им жить своей прекрасной звериной жизнью, не вмешиваться в их дела. У зверей можно многому научиться, они гораздо раньше человека "придумали" лыжи, ходули и массу других интересных приспособлений для передвижения, питания, создания уюта в своем доме. Не стоит считать их хуже человека, нужно с детства научиться уважать все живые организмы. Только это поможет человечеству долго жить на нашей прекрасной планете. Ведущая идея курса - выявление приспособ лений организмов к среде своего обитания и друг к другу. И, что очень важно, неразрывность связи человека и природы, полная зависимость человека от своей среды обитания. Человек настолько зависит от окружающей среды, от биосферы планеты, что совершенно не может без нее жить. Курс знакомит с фундаменталь ными экологическими положениями. Основные методы и формы организации изучения - рассказ-беседа, сюжетная игра, сказка, экскурсия, рисование и раскрашивание. Начальное обучение экологии проводится на материалах сказок, басен, а также рассказов писателей-натуралистов: Виталия Бианки, Николая Плавильщикова, Николая Сладкова, Михаила Пришвина, Н.Зверева и др. Очень удобными в учебном процессе оказываются специальные учебные пособия, для создания которых использован фольклорный и сказочный материал. Используя пособия по экологии для начальной школы, необходимо соблюдать все тот же принцип дозирования материала урока. Несмотря на кажущуюся малосюжетность и малоинфор мативность описания путешествий Эколобка, для одного урока используется всего одна-две иллюстрации. Вот в приспособлениях к холоду на картинке появляется заяц. Он учит своему "заячьему" способу согревания. Конечно, ребенку нужно объяснить, почему у зайца такой способ, какие особенности заячьей жизни делают его здесь особенно уместным. Однако этот способ ведь не только заячий. Им пользуется множество живых организмов. И люди здесь не исключение. Замерзнешь, начнешь обязатель но дрожать, не хочешь трястись - заменишь дрожание физзарядкой. Дети вполне могут воспользоваться прямо в классе заячьим способом согревания, попрыгать и сразу почувствовать на себе, насколько он действенный. Оказывается, по этой простой книжке можно преподавать только учителю, хорошо знающему предмет - экологию. Иначе все преподавание будет сведено к перечислению немногочисленных персонажей да фабуле сказки про колобка. В этом случае урока экологии не получится. Предлагается три этапа начального постижения экологии, то есть для каждого класса начальной школы - свой курс и раздел науки, по мере усложнения дидактического материала. В первом классе дети повторяют материал по приспособлению к среде обитания, который они изучали в детском саду. Одновременно они начинают освоение правил, по которым формируются общие адаптации к климатическим факторам. Все это касается особи и представляет первый крупный раздел экологии - аутэкологию. Во втором классе, уже освоив множество приспособлений особи к среде обитания, они знакомятся со взаимодействиями особей разных видов и, таким образом, подходят к конструкции сообществ. Познают обязательные взаимозависимости организмов и начинают понимать, что человек полностью зависит от своего живого окружения; понимать, что правила взаимодействий едины, и человек не является исключением из этих правил. В третьем и четвертом классе изучаются законы и правила популяционной экологии. Они сложны, но вполне доступны детскому пониманию при упрощенном (но корректном!) обсуждении. Их изучение поможет пониманию подоплеки многих событий, происходящих не только в дикой природе, но и в человеческом обществе. Следование этим правилам снимает многие проблемы взаимодействий между людьми, проясняет социальные и медицинские аспекты нашей жизни. Для такого обучения экологии в начальных классах имеются следующие пособия: 1. Довбня С.Е., Ердаков Л.Н., Молодцова З.В. Программа по экологии начальной общеобразовательной школы. "Играя, обучаемся" Сб. мат. по экологическому просвещению. №2. ИСАР-Сибирь. - Новосибирск, 1999. 2. Ердаков Л.Н., Замулло А.П., Чубыкина Н.Л. Экология. Программы для средней общеобразо вательной школы. - Омск: ОмИПКРО, 1995. 3. Ердаков Л. Как Эколобок путешествовал. Книжка- раскраска для преподавания экологии в детских садах и 1 классе. - Новосибирск, 1996. 4. Ердаков Л.Н. Экология для начального обучения. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальных классов. - Новосибирск: "Книжица", 1997. 5. Ердаков Л. Как Эколобок путешествовал. Книжка-раскраска для преподавания экологии во 2-3 классе (оригинал-макет). 6. Ердаков Л. Как Эколобок путешествовал. Книжка раскраска для преподавания экологии в 4 классе (оригинал-макет).
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (экология для средних и старших классов общеобразовательной школы)Содержание курса "Основы экологии" направлено на формирование знаний о природе как целостной системе, на развитие личностно значимого отношения к познанию природной среды, человека, экологических проблем и деятельности по их решению. Задачи курса следующие. 1. Формирование комплексных экологичес ких представлений о природе, человеке и его деятельности. 2. Развитие творческой и деловой активности учеников при решении экологических проблем. 3. Формирование отношений и ценностей, направленных на преодоление конфликтов между человеком и окружающей средой. 4. Развитие у школьников чувства самоуважения, сопереживания, сострадания для достижения улучшения природной среды; для самообразования. 5. Вовлечение учащихся в природоохранную деятельность. Актуальность введения курса связана со все более обостряющимися противоречиями между деятельностью человека и состоянием окружающей среды, изменениями в ней. Предлагается два крупных раздела: 1. ЭКОЛОГИЯ В ИЛЛЮСТРАЦИЯХ (факультативный курс 5 - 7 кл.)Здесь законы и правила экологии даны в общем и в идеализированном виде. Потом, когда ученик вырастет и решит стать специалис том биологом, он познает нюансы науки, выяснит, как много исключений может быть из общего правила и какие скрытые экологические процессы создают такие исключения. Здесь же познание закономерностей живого ведется на уровне осведомленности 5-8-классника и поэтому невозможно рассматривать детально экологическую и генетическую подоплеку событий. Некоторое огрубление не сказывается на корректности изложения, потому что на этом уровне обобщения тоже можно делать удовлетвори тельный прогноз возможных изменений, происходящих при том или ином воздействии на природную систему. Школьник рассматривает экологические законы на материале, известном ему с детских лет. Он еще в младших классах и в детских сказках встречался с серым волком. Он знает, что это хищник, и даже слышал о его кровожаднос ти и жадности, но только выясняя особенности взаимоотношений волка и его жертвы, ученик обнаруживает, что все действия хищника подчинены жестким правилам. Малейшие отклонения от них несут гибель от голода волчатам, да и самому волку. Охота этого хищного животного строго регламентирована, он нападает только на определенных животных в стаде - немощных, старых, увечных, больных. Он не позволяет стаду чрезмерно размножиться и тем самым съесть всю траву или заразить друг друга инфекционным заболеванием. Волк пасет свою жертву и правила пастьбы, которыми он пользуется, направлены на увеличение числа копытных в его стаде. Так рассматриваются все основные разделы экологии и имеющиеся в них правила и законы. И снова школьник должен почувствовать себя частью этого мира, участником событий, тоже не свободным от действия экологических закономерностей. Основной замысел, ради которого написаны эти пособия, - помочь учителю освоиться с экологическими понятиями, дать хотя бы небольшую возможность манипулировать ими, конструировать экологические ситуации, предугадывать возможное развитие событий. Все это поможет обучать, сделает возможным для учащихся осознание факта, что они находятся внутри экосистемы, что человек - часть природы, а не ее властелин. Обитая на планете, он вынужден подчиняться экологическим правилам и законам. И если он хочет счастливой жизни для себя и людей, то просто обязан знать экологию. Ученики работают с пособием-комиксом, участвуют в диалогах его персонажей. Текст здесь не перегружен терминологией, и авторы приложили много усилий, чтобы сделать его по возможности занимательным. Учебник для этой возрастной группы пригоден и ученику и учителю, а кроме того, имеется специальный сборник задач, он помогает углубить знания и уточнить многие понятия и законы экологии. Для этого раздела имеются следующие пособия: 1. Ердаков Л.Н., Антонович Л.Ю., Мастинская Р.А. Программа по экологии для средних и старших классов общеобразовательной школы. "Играя, обучаемся". Сб. мат. по экологическо му просвещению. № 2. ИСАР-Сибирь. - Новосибирск, 1999. 2. Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии. Пособие для учителей 5-8 классов. - Новосибирск: "Книжица", 1996. 3. Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Методичес кие рекомендации для преподавания экологии в 5-7 классах. - Новосибирск, 1993. 4. Ердаков Л., Свиньин В., Янушевич Т. Звери у себя дома (экология в картинках). - Новосибирск, 1994. 5. Ердаков Л.Н. Экология: Пособие для 5 - 7 классов. - Новосибирск: Изд-во "Соколик", 2000. 6. Ердаков Л.Н. 36 уроков зоологии (оригинал-макет). 7. Ердаков Л.Н., Замулло А.П. Программы и поурочные разработки по ботанике и зоологии на экологической основе (оригинал-макет). 2. ЗАКОНЫ ЭКОЛОГИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
|