В.С. Барсукова

Использование активных форм в экологическом образовании

Основной функцией образования, направленного на гармонизацию отношений общества и природы, будет развитие знаний, умений и ценностей, которые позволят ученикам принимать индивидуальные и коллективные решения в отношении природной среды. Для этого ученику необходимо понимать основные закономерности существования окружающего мира, применять эти знания в повседневной жизни, принимать решения и осознавать их последствия, быть социально активным.

Какие моменты в таком образовательном процессе должны стать ключевыми? Необходимо эффективное взаимодействие в системах "учитель - ученик" и "ученик - ученик". Главная роль учителя в этом взаимодействии заключается в том, что он создает наилучшие условия для развития мотивации творческой, экспериментальной и эмоциональной деятельности обучаемых. Учитель должен принять во внимание разнообразие стилей познания своих учеников и выбрать различные формы и приемы взаимодей ствия с ними. В связи с этим можно рекомендовать использование активных форм обучения в экологическом образовании, их позитивный опыт многократно подтвержден на практике.

Активные методы обучения - это дискуссии, ролевые и имитационные игры, позволяющие погрузить обучающихся в активное контролируемое обучение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми.

Алексеев С.В. и другие, 2000 г.

Использование активных форм в экологическом образовании поможет учащимся лучше развить:

ОПЫТ

взаимодействия с окружающей средой,

улучшения окружающей среды,

взаимодействия с другими людьми.

ОСОЗНАНИЕ

своей роли в улучшении будущего,

взаимосвязи между природой, экономикой, обществом.

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА

самооценка

уверенность в себе

эмпатия

ответственность

НАДПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ

работа в коллективе

предвидение последствий

оценка изменений

МОТИВАЦИЮ

к познанию окружающей среды,

к взаимодействию с другими людьми,

к изучению природной среды, к сохранению окружающей среды.

Реализация активных методик способству ет решению целого ряда психолого-педагогичес ких проблем естественнонаучного образования. Одна из таких проблем - получение в курсе школьного образования формальных знаний о природе. Познавать закономерности мира природы невозможно сидя за пыльными партами. Отсутствие опыта непосредственного эмоционально-чувственного общения с природой не позволяет научить ребенка ощущать себя частью природы, общества, коллектива. Тем самым становится невозможным формирование ответственного отношения к окружающему миру.

Другая проблема заключается в том, что ученик в образовательном процессе в большинстве случаев получает готовые знания, и это способствует развитию у него зависимого способа мышления. Кроме того, известно, что мысленный образ говорящего (учителя) чаще не совпадает с рождаемым образом у слушающего (ученика). В то же время использование активных форм во многом решает эту проблему, оно способствует развитию прямого (исследовательского) опыта получения новых знаний.

В большинстве случаев результаты осмысленной учеником информации не обсуждаются, а предоставляются на оценку учителю. Введение партнерских отношений в системе "учитель - ученик" в процессе реализации активных форм позволяет через опору на групповой опыт критически осмыслить получаемую информацию, развивает интерес и желание участвовать в процессе обучения.

В настоящей системе образования ответственность за обретение знаний учеником лежит на учителе. Активные формы позволяют развить у ученика чувство ответственности за получение им индивидуальных знаний и через групповую работу развивают чувство глобального партнерства.

Для каждого человека наибольшее значение имеет собственный мир восприятия окружающей действительности. Поэтому развитие практики принятия единого решения позволит конструктивно объединять усилия людей с несовпадающими интересами. Активные формы создают группы единомышленников и могут служить моделями для прогнозирования массового поведения людей.

Интерес к активным формам обусловлен широкими возможностями их использования в системе непрерывного экологического образования. Эффективно использование активных форм обучения в дополнительном образовании, так как в этой области больше свободы в выборе методических форм и приемов по сравнению с обязательным школьным образованием.

Возможные трудности при использовании активных форм в экологическом образовании

В процессе реализации активных форм возможно возникновение следующих проблем, к которым желательно подготовиться заранее:

недостаток ответной реакции от группы или ее отдельных участников,

постоянные вопросы и уточнения,

поиск единственного правильного решения,

затянувшиеся споры,

межличностный конфликт между участниками,

конфликт интересов в изучаемой сфере,

долгие монологи отдельных участников,

сложные для интересного представления темы,

слишком много упражнений и недостаточно размышлений,

отсутствие постоянного интереса,

трудности в первичной диагностике уровня знаний,

недостаточное методическое и дидактическое обеспечение,

проблемы (недостаток-избыток) со временем,

несоответствующее помещение для занятий,

наличие усталости от работы.

Методические рекомендации по использованию активных форм в экологическом образовании и воспитании

Рекомендации необходимо воспринимать не как набор отдельных приемов, форм, упражнений, а как целостную взаимосвязанную систему.

В процессе образования необходимо создать комплекс условий, способствующих активному включению всех учащихся в образователь ную деятельность. Для этого необходимо строгое соблюдение определенных позиций:

создание атмосферы сотрудничества,

создание благоприятного эмоционального фона,

уважение и учет индивидуальных мнений,

опора на групповой опыт,

отсутствие авторитаризма со стороны учителя,

свободный выбор личных решений,

обязательная активность обучаемых,

согласование действий при решении проблемы,

постановка обучаемого в позицию исследователя,

получение знаний через прямой опыт обучаемых,

использование социального моделирования, т.е. проигрывания ситуаций, возникающих в обществе, группе, реальной жизни,

Функции преподавателя в активных формах обучения:

Инструктирующая. Необходимо помнить, что длинная и нечеткая инструкция по выполнению конкретного задания вызывает затруднения по его осмыслению и как следствие гасит интерес к выполнению задания.

Оценочная. Учителю в первую очередь необходимо отслеживать эффективность процесса образования в ходе выполнения каждого задания, а оценка конечного результата второстепенна. Для поддержания партнерских отношений между учителем и учащимися желательно делегировать оценочную функцию компетентно му ученику или группе участников. Можно поручить оценку и слабым (согласно диагности ке) ученикам, это позволит увеличить степень ответственности и повысит эмоциональный настрой группы.

Тренерская. Эта функция позволяет делать в процессе выполнения работы конструктивный корректирующий комментарий, а также позволяет исправить неточности, возникающие при инструктировании обучаемых. При этом нужно помнить об обязательном отсутствии начальственных интонаций и присутствии доброжела тельного тона.

Руководящая. Основной позицией в реализации этой функции должна быть организация после выполнения упражнения обсуждения процесса выполнения задания. Этот процесс осмысления позволит как зафиксировать позитивные результаты, так и корректно отследить ошибки и неточности. Обсуждение должно быть коллективным и равноправным.

Организационные моменты

Обязательным условием для реализации активных форм является организация рабочего пространства. Столы и стулья необходимо расставить таким образом, чтобы все обучаемые и обучающие могли хорошо видеть и слышать друг друга. Желательно избегать разделяюще го пространства столов.

Учитывая все особенности восприятия, необходимо обеспечить условия для эффективного получения информации как аудиалами (хорошая акустика), визуалами (много демонстрационного пространства и четкость иллюстраций), так и кинестетиками (просторное помещение).

Учитывая факт того, что обучаемый успевает либо тщательно вести запись занятия, либо глубоко осознавать информацию, выполняя инструкции педагога, необходимо тщательно продумать обеспечение учащихся раздаточны ми и комментирующими материалами.

Знакомство

Важным условием для реализации активных форм является этап знакомства участников образовательного процесса. Процесс знакомства обязательно должен включать как знакомство обучаемых между собой, так и равнозначное знакомство с преподавателем.

Дистанция между обучающими и обучаемым должна регламентироваться регулирующей функцией последнего. Главной целью обстоятель ного знакомства является подготовка условий для создания продуктивной команды единомышленников. Известно, что коллективные решения и действия не являются суммой действий отдельных членов коллектива. Время, выделенное на упражнения по знакомству участников образовательного процесса, позволит определить неформальных лидеров в рамках имеющегося коллектива и вычленить реальную роль каждого участника. Задания этого этапа обучения должны включать упражнения, позволяющие участникам найти общие свойства личности, которые станут затем объединяющим началом микрогрупп и группы в целом. Поведенческие и ценностные характеристики участников желательно обозначать в рамках проблем, раскрываемых в процессе экологического образования. Благоприятно влияет включение упражнений с приемами идентификации и эмпатии и включение в задания объектов живой и неживой природы.

Так как использование активных форм предполагает опору на личный опыт участников (взаимообучение, самообучение), то вначале задачей ведущего является создание условий для того, чтобы задействовать этот опыт и знания каждого, организовать своеобразный обмен информацией и взаимообогащение идеями.

Свод правил

Вторым важным моментом при создании работоспособной группы является определение свода правил работы, которым неукоснительно должны следовать участники. Правила ни в коем случае не должны диктоваться преподавателем, они обязательно должны быть предложены участниками. Желательно, чтобы эти правила были предварительно обсуждены в микрогруппах. Необходимо обратить внимание на те правила, которые были предложены отдельными участниками, но отвергнуты группой в целом. Процесс нивелирования может оказаться болезненным, поэтому требуется доброжелательная аргументация каждого факта неприятия конкретного правила. Одно из правил является обязательным: это следование временному распорядку. Временное планирование - прерогати ва преподавателя, так как оно обусловлено характером заданий, даваемых для выполнения. Наиболее важным представляется умение вовремя тактично прервать, остановить дискуссию, напомнить о регламенте. Для этого необходимо четко определять время, отведенное на выполнение каждого задания.

Диагностика уровня подготовки

Если занятия по экологическому образованию и воспитанию проводится с новыми участниками, то необходимо провести первичную диагностику уровня предметной подготовки. И при необходимости скорректировать содержатель ную часть заданий. При этом необходимо учитывать негативную реакцию участников на задания, уровень которых окажется выше уровня предметной компетентности обучаемого. Степень риска, обусловленная характером задания, должна гарантировать возможность возврата в зону психологического комфорта. Степень риска должна присутствовать всегда, так как она является залогом расширения информационно го банка обучаемого.

Гибкое планирование

Организационное и содержательное планирование в начале работы должно быть согласовано между участниками образовательного процесса и скорректировано с ожидаемыми результатами. При возможности необходимо учесть пожелания обучаемых по решению той или иной проблемы, при одном условии, что ее смысловое содержание не выходит из общего тематического планирования.

Упражнения-"ледоколы"

На начало и конец занятий необходимо запланировать специальные упражнения. Название "ледоколы" говорит само за себя: их функция - колоть "лед" общения в группе. Это поднимающие настроение, легкие для выполнения задания. Они привносят чувство общности в группу и способствуют возникновению атмосферы доверия. Использование "ледоколов" позволяет повысить рабочий настрой в начале занятия и снять напряжение в конце рабочего дня (Программа "Окружающая среда и мировое сообщество" Инст. Открытое общество (Фонд Сороса)).

Рефлексия

Сложилось мнение, что в активных формах, особенно в игровых, важен процесс выполнения задания, а не результат. Однако как показывает накопленный опыт, образовательный результат в большинстве случаев зависит от этапа послеигрового обсуждения (рефлексии). Поэтому важно выделить конкретный объем времени на обсуждение и привлечь к нему как можно больше участников.